Fəaliyyətin səbəbi nədir? Tələbələrin öyrənmə fəaliyyətinin motivləri

İnsanların ehtiyacları nisbi və hərəkətdə yaşayır. Bir insanın bütün ehtiyacları arasında daha güclü olanı motivasiya edir. Məqalədə motivasiya və fəaliyyətin motivləri ətraflı müzakirə olunur.

Motiv və ehtiyac

Lazım olan praktika yolu, xarici mühitə olan ehtiyacdan çıxış yolu. Fəaliyyət onun yaradılan motivinə əsaslanır. Ancaq motiv hər hansı bir fəaliyyətlə təmin edilə bilməz. Bu yoldan ibarətdir:

• İhtiyaç mövzusunun seçimi və motivasiyası;

• İşə olan ehtiyacdan yola, maraq və məqsəd ehtiyacına çevrilməsi və ya daha dəqiq yerinə yetirilmiş ehtiyac.

Buna görə motivasiya və ehtiyac davamlı bir şəkildə bağlıdır. Məqsəd insanı motivə əsaslanan fəaliyyətə aparır.

Fəaliyyətin motivi

Fəaliyyətin əsas məqsədi budur ki, fərdi fəaliyyətə cəlb edən, ona xüsusi ehtiyacları təmin etməyə imkan verən. Hərəkətin səbəbi ehtiyacın əks olunmasıdır .

Məsələn, fəaliyyətin motivi fəal və həvəsli bir işdir və razılaşmayaraq onu rədd edir.

Fəaliyyətin bir səbəbi olaraq düşüncələr, ehtiyaclar, hisslər və fərqli bir düzəlişin zehni forması ola bilər. Fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün bir neçə daxili tremor var. Fəaliyyətin obyektini müşahidə etmək və qarşılanması lazım olan motivasiya və məqsədləri müqayisə etmək vacibdir.

Şəxsiyyətin motivasiya və tələbkarlıq sahəsi insan mövcudluğu zamanı formalaşmış bütün motivlərdir. Bu sahənin inkişafı var, lakin fərdin istiqamətini təşkil edən bir neçə əsas sabit motivlər fərqlənir.

Motivasiya

Motivasiya bir insanı müəyyən hərəkətlərə yönəldən xarici və daxili rəhbər güclərin birliyidir. Bu, insanları öz məqsədlərinə nail olmaq üçün tətbiq etməyə yönəldir.

Motivasiya motivdən daha çoxdur. Fəaliyyətin motivi fərdlərə aid olan sabit bir şəxsi keyfiyyətdir. Motivasiya fərdin davranış xəttini, onun motivlərini, məqsədlərini, ehtiyaclarını, niyyətlərini və s. Müəyyən edən amillərdən ibarətdir. Həm də fəaliyyətini dəstəkləyən və idarə edən bir prosesdir.

Motivasiya sahəsi aşağıdakılardan ibarətdir:

• Fəaliyyətin stimullaşdırıcı qüvvələri, o cümlədən motivləri, maraqları, ehtiyacları, məqsədləri, inancları, münasibətləri, normaları, stereotipləri və sair fərdlərin motivasiya sistemi;

• Nail olmaq üçün motivasiya - yüksək davranış səviyyəsini fəth etmək və digər ehtiyacları təmin etmək ehtiyacı;

• Özünü həyata keçirmək üçün motivasiya motivlərin hiyerarşisinin ən yüksək səviyyəsindədir, fərdi öz imkanlarını həyata keçirməyə ehtiyacı var.

Heç bir motivasiya olmasa, düzgün planlar, yüksək məqsədlər təşkil edən məqsədlər heç bir şeyə gətirib çıxarmayacaq. Digər sahələrdə, məsələn, planlaşdırma üçün zərəri kompensasiya edir. Hərəkətin motivlərindən heç bir şey yarada bilməzsiniz, qabiliyyətlər vacibdir, lakin tez-tez kifayət deyil.

Motivasiya həmçinin praktik həyata keçirilməsində uğurları müəyyənləşdirir və bilik və qabiliyyətlərin mövcudluğu ilə əldə edilə bilməz. İş üçün səy göstərmək, nəticə əldə etmək lazımdır. Səylərin miqdarı fəaliyyət və motivasiya səviyyəsindən asılıdır. Yüksək səviyyədə motivasiya edən insanlar daha çox iş görürlər və tez-tez daha çox nail olurlar.

İnsanın fərdi ehtiyaclarının cəminin aynası kimi fərdlərin motivli sahəsini müşahidə etmək düzgün deyil. Bireyin ehtiyacları sosial ehtiyaclarla bağlıdır, onların ortaya çıxması və inkişafı cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilir. Motivasiya sahələri həm fərdi, həm də ictimai ehtiyacları əhatə edir.

Motivasiya

Motivasiya fərdlərə təsir göstərən bir təsirdir və onu bir şeyə təhrik etmək üçün xüsusi motivləri həll etməklə həyata keçirilir.

Motivasiya iki növü var:

1. Bir şəxsin motivasiya quruluşunu təhsil və təhsil yolunda formalaşdırması. Bu, bilik, səy və qabiliyyət tələb edir, amma uzunmüddətli nəticə əldə etmək mümkündür.

2. Bəzi hərəkətləri yerinə yetirmək üçün fərdi təsir. Strukturlaşdırılmış bir əməliyyatı xatırladan motivasiya növü.

Fərqli motivlər var: özünü təsdiqləmə, cəmiyyət üçün məsuliyyətlər, öyrənmə prosesinə maraq və s. Məsələn, alimin elmlə məşğul olma niyyətləri: özünü təsdiqləmə, özünü reallaşdırma, maddi təşviqlər, bilişsel maraq, sosial motivlər.

İnsan fəaliyyətinin motivləri və motivasiyası bir insanın müəyyən xüsusiyyətləridir, onlar sabitdirlər. Fərdi bir bilişsel motivi göstərdiyini söyləyərək, bilik əldə etmək üçün motivasiya bir çox hallarda özünə aiddir.

Tədqiqatın ümumi psixi həyat sistemindən və faktorlarından, onun tərkib hissələrindən - hərəkətlərdən, şəkillərdən, əlaqələrdən və s. Ayrı bir izahı olmayan fəaliyyətin səbəbi fəaliyyətə təkan verməkdir.

Tələbələrin öyrənmə fəaliyyətinin motivləri

Sovet psixoloq Lidiya Bozhoviç fərdi motivasiya sahəsinin strukturunu müşahidə etməklə, ümumiyyətlə, şagirdin təhsil fəaliyyətinin motivlərini xüsusilə diqqətlə nəzərdən keçirir. İki geniş qrup təklif edir:

1. Uşaqların biliyə, intellektual fəaliyyətə ehtiyacı və yeni bacarıqları, bacarıq və biliklərin əldə edilməsi, yəni bilik motivləri.

2. Uşağın ictimai ierarxiyasında müəyyən bir yerə çatmağın ehtiyacı sosial motivlərdir.

Assosiasiyanın bu iki qrupu təsirli öyrənmə fəaliyyətlərini dəstəkləyir. Fəaliyyətin səbəb olduğu motivlər fərd üzərində birbaşa təsir göstərir və ictimai motivlər şüurlu məqsəd və qərarlar vasitəsilə fəaliyyətinə təkan vermir.

Tədris fəaliyyəti motivlərinin tərkibi

MV Matyukhina, əsas təsnifatı olan Bozhoviçi belə bir quruluş təklif edir. Tələbələrin öyrənmə fəaliyyətinin əsas məqsədi aşağıdakılardır:

1. Təhsil fəaliyyətinin məhsulu ilə bağlı olan motivləri məhsulla bağlıdır. Kateqoriya iki alt qrupa bölünür:

• Təlimin mahiyyətinə uyğun. Tələbə yeni biliklər qazanmaq, yeni məlumatlar əldə etmək, praktiki həyata keçirmək yolları, onun ətrafında olanların strukturunun məlumatlandırılması üçün çalışır. Bu məzmunun motivasiyasıdır.

• Öyrənmə prosesi ilə əlaqəli. Bir tələbə intellektual fəal olmaq, düşüncələrini bir dərsdə ifadə etmək, öyrənmə prosesində problemləri həll etmək və həll etmək istəyir. Bu prosesin motivasiyasıdır.

2. Öyrənmə prosesinin sərhədlərindən kənarda olan tədrisin nəticəsi ilə əlaqəli motivlər. Bu kateqoriya bu cür alt qrupları əhatə edir:

• Geniş sosial motivlər: öz müqəddəratını təyin etmək (gələcək işə hazır olmaq üçün susuzluq, bacarıq və bacarıqların vacibliyini bilmək və s.), Özünü inkişaf etdirmə (öyrənmə prosesində inkişaf etmək lazımdır), müəllimə, sinifə, cəmiyyətə və s.

• Dar-şəxsi motivlər - valideynlərdən, müəllimlərdən, həmyaşıdlardan müsbət qiymətlərə razılıq verməkdir. Bu, rifahın motivasiyasıdır. Prestijli motivasiya, akademik performansı baxımından ən yaxşı olmaq üçün ilk növbədə olmaq arzusundadır. Çətinlikdən qaçınmaq üçün motivasiya bütün mənfi motivləri, tələbənin lazımi səy göstərməsə, yuxarı axından çıxa biləcək mənfi cəhətləri və təhlükələri atmaq zərurətini ehtiva edir.

Fəaliyyət növləri

Psixoloqlar fəaliyyət növlərinin müxtəlif təşkilati formalarını fərqləndirirlər, hər birinin fəaliyyəti üçün motivasiya edilməsinə səbəb olur. Oyunun motivi zövq alır. Tədris və əmək səbəbi məsuliyyət və vəzifə hissidir. Bu adi maraqdan daha az güclü hisslərdir. Ancaq öyrənmək və işləyərkən, fərdi maraqların praktiki icra və ya nəticəsinin gedişinə səbəb olması lazımdır. Həm də uşağın inkişaf etməsi lazım olan yaradıcılıq motivlərinin yanında çox iş vərdişi də vacibdir.

Tədris fəaliyyəti motivlərinin öyrənilməsi fərqli fəaliyyət növlərinin bir-birinə bağlı olduğunu göstərir, bir-birini tamamlayır və görünüşü görünüşü axın edir. Uşaq bağçasında olarkən, uşaq oyundan başqa çəkmək və saymaq öyrənir. Məktəbdən sonra tələbə oyunda vaxt sərf edir.

Oyun fəaliyyəti

Oyunun anları dərslərin strukturunu mükəmməl şəkildə tamamlayır, oyun vəziyyətlərinin elementləri uşaqları daşıyır. Oyun dünya xəritəsi vasitəsilə düşünülmüş bir səyahətdir, məsələn. Bunlar müəllimin, satıcının, xarici dilin dialoqa qovuşması üçün təlimatçı rollarıdır.

Həyatın müəyyən bir dövründə bəziləri üstün ola bilsə də, fəaliyyət ayrı-ayrı ola bilməz. Həyatın bir dövründə əsas fəaliyyət əsasən oynanır, digərində isə tədris, üçüncüsü - iş. Uşaqları məktəbə gəlməzdən əvvəl aparıcı fəaliyyət növü oynanır, məktəb məktəbdə üstünlük təşkil edir. Yetkinlər üçün əsas fəaliyyət işdir.

Müəllimin motivləri

AK Baymetov, müəllimin işlərinin motivlərini ətraflı şəkildə təhlil edərək, onları üç kateqoriyaya ayırdı:

• Uşaqlarla ünsiyyətdə maraqlı olan motivlər;

• Tədrisə görə motivasiya;

• Motiv borcludur.

Göründüyü kimi, üç əsas göstərici ilə üstün bir motiv olmadan müəllimlər yetkinlik və yüksək səlahiyyətləri inkişaf etdirmişlər. Təşəbbüskarlıq kateqoriyası müəllim tələblərinin tələblərinə uyğun gəlir. Müəllimin balanslı motivasiyası bu tələblərin az miqdarda və uyğunlaşmasına gətirib çıxarır.

Həm də nəzərə alınmalıdır ki, müəyyən motivasiya növünün yayılması müəllim rəhbərliyinin tərzi ilə bir-birinə bağlıdır. Bu səbəb avtoritar idarəetmə üsulu olan müəllimlər arasında, kommunikasiyanın motivi liberallar üçün, müəllimlər isə xüsusi bir motivin üstünlüyü olmadan, demokratik liderlik tərzinə aiddir.

Müəllimin peşəkar motivasiyasında işləyən Lyudmila Nikolaevna Zaxarova daha geniş faktorlardan fərqlənir:

• Peşə motivləri;

• Özünü təsdiqləmə;

• Fərdi özünü həyata keçirmək;

• Maddi təşviqlər.

Bütün bunlar birlikdə təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının motivasion fəaliyyət sahəsini təşkil edir.