Ümumi pedaqogika - bu nədir? ümumi pedaqogika vəzifələri

Hər cür təhsil müəssisələrində təhsil və təhsil prosesinin əsaslarını inkişaf etdirən insanın təhsili sahəsində qanunların elmi intizamı ümumi pedaqogikdir. Bu təhsil cəmiyyət, təbiət, insan haqqında təməl elmin biliklərini qazanmağa kömək edir. Pedaqogika vasitəsi ilə bir dünya görüşü formalaşır və bilik qabiliyyəti inkişaf edir, ətrafdakıların proseslərində nümunələr aydın olur, hər kəs üçün lazım olan əmək və təhsil kimi bacarıqlar əldə edilir. Ümumi pedaqogika müxtəlif praktiki bacarıqlara nail olmaq üçün böyük bir təşviqdir. Pedaqoji biliklərin, funksiyaların və metodların, nəzəriyyənin və praktikanın tədqiq olunduğu pedaqoji elmlərin nəzəri bir sistemidir. Bundan əlavə, digər elmlər arasında ümumi pedaqogika ilə bölüşdürülən bir yer müəyyənləşdirilir. Bu qədər vacibdir ki, bir çox kurslar bu mövzu ilə başlanır. Birincisi, digər elmlər ilə rolu, əhəmiyyəti və əməkdaşlığı müəyyən etmək üçün nəzəri və tətbiqi pedaqogiklər arasında fərqlənmə zəruridir.

Bölmə və səviyyələr

Ümumi pedaqogika mövzusu dörd böyük bölməyə bölündü, hər biri indi müstəqil bilik birliyi halına gəldi.

1. Ümumi əsaslar.
2. Öyrənmə nəzəriyyəsi (didaktika).
3. Təhsil nəzəriyyəsi.
4. Məktəblilər.

Hər bölmə iki səviyyədə baxıla bilər - nəzəri və tətbiqi. Ümumi pedaqogika, ilk növbədə, lazımi faktların sistemləşdirilməsi və təsnifatı və onların arasında yaranan obyektiv münasibətlərin müəyyənləşdirilməsi üzərində qurulmuş elmi bilikdir. Yalnız yeni pedaqogika ilə deyil, bir çox başqa mövzularda əldə olunan məlumatlardan istifadə edərkən, yeni bilikləri qəbul etmək asan olur. Pedaqogikanın ümumi prinsipləri tələbələrə öyrənmə ehtiyacı olan faktları sistemləşdirmək üçün bir şərt olan əlaqələr və nümunələri müəyyən etmək üçün zəruri olan elmin mahiyyətinə gətirir. Bir şəxs bir anlayış sistemi idarə edərsə, təhsil səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Yəni, bu bilik və bacarıqlar pedaqogiyanın ümumi prinsiplərini çatdırır.

Bu intizamın bir hissəsi onun nəzəri tərkib hissəsidir - materialın mənimsənilməsi modelini, yəni ümumi pedaqogika nəzəriyyəsini aşkar edən didaktika. Hər bir təlim kursunun əhatə dairəsini və strukturunu müəyyənləşdirir, bütün təhsil prosesinin təşkilati forması və metodlarını inkişaf etdirir və təkmilləşdirir. Tərbiyə nəzəriyyəsi şagirdlərin inkişafı, inancın formalaşması, təhlilləri və fərdi şəxsiyyətlərin və kişilərarası əlaqələrin inkişafı üçün perspektivləri öyrənən ümumi pedaqogiyanın bir hissəsidir. Tərbiyə nəzəriyyəsi müxtəlif intellektual qabiliyyətli insanlar, seçici təzahürləri, xarakter xüsusiyyətləri, motivləri və maraqları ilə işləyən metodları ehtiva edir. Təhsil altı sahədir: fiziki, əmək, estetik, mənəvi, hüquqi və zehni.

Yaş pedaqogikası

Ümumi və peşə pedaqogikası bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, ən böyük dərəcədə bu, yaşa aiddir. Professional peşə təhsili sahəsində təhsilini əhatə edir: pedaqogika hər bir filialın müvafiq adı ilə sənaye, peşə təhsili, orta ixtisas və universitet təhsili ola bilər. Bundan əlavə, hər bir şöbənin "yarpaqları" var, yəni pedaqoji bilik tətbiq sahəsindən asılı olan ayrı-ayrı komponentlərə bölünür. Buradan hərbi pedaqoji, mühəndislik, tibbi və s. Gəldi. Böyük və ümumi peşə pedaqogikası eyni vəzifələri yerinə yetirir. Yalnız yaş, doğuşdan tam yetkinlik yaşına qədər olan bütün yaşları əhatə edən, hər bir xüsusi yaş qrupu daxilində öyrənmə xüsusiyyətlərini öyrənir. Bütün təhsil müəssisələrində hər hansı bir tipdə yaş pedaqogika texnologiyası, vasitələri, metodları, tədris və təhsil proseslərinin təşkilində nümunələr.

• Tibb bacısı pedaqogiyası.
• Ümumi məktəbəqədər pedaqogika.
• Hərtərəfli məktəb pedaqogikası.
• Ali məktəbin pedaqogika.
• Androgogiya (böyüklər üçün).
• Üçüncü yaşda pedaqogika (yaşlılar üçün).

Məktəb pedaqogiyasının vəzifələri hər yaşda insanların öyrədilməsində istifadə olunan texnika köməyi ilə həll edildikdən sonra daha ətraflı müzakirə olunmalıdır. Burada müxtəlif təhsil modelləri - sivilizasiyalar, dövlətlər, formalaşmalar, tədris proseslərinin və sosialın qarşılıqlı təsiri göstərilməkdədir. Tədris prosesinin təşkilində təhsilin idarə edilməsi problemləri nəzərdən keçirilir, fərdi təhsil müəssisələrinin işi təhlil edilir, məktəbin inzibati idarəetmə metodları və məzmunu təhsil müəssisəsinin direktorundan Təhsil Nazirliyinə qədər yuxarıdan aşağıya baxılır. Ümumi pedaqogiyanın vəzifələri ən çox yüksək səviyyəli orqanların tələblərindən çox olur.

Mütəxəssislər

İstehsal pedaqogikası insanların işləməsini, bacarıqlarını artırmağa, yeni texnologiyaların tətbiqinə və peşə hazırlığına yönəldilməsinə yönəlmişdir. Bu spesifiklik tədris materialının məzmununa və məzmununa təsir göstərir. Hərbi təhsil haqqında da eyni şey söyləmək olar. Bu, hərbi sahədə şəraitdə təhsilin xüsusiyyətlərini öyrənməklə ümumi xüsusi pedaqogikdir. Burada, hər hansı dərəcə hərbi qulluqçuların təhsil və təlimində digər nümunələr və nəzəri əsaslar, üsullar və formalar. Eyni xüsusi yanaşma ümumi sosial pedaqoji tələb edir. O, sosial şəraitin xüsusiyyətlərindəki şəxsiyyət formalaşması proseslərini öyrənir, onun diqqət normadan kənara çıxması və onların görünüşünün səbəbləri üzərində durur, həmçinin devancılarla sünnü qurma üsullarını inkişaf etdirir. Sosial pedaqogika üç hissəyə bölünür: ailə, profilaktik və penitensiar (cinayətkarlar yenidən təhsil). Beləliklə, ümumi pedaqogika obyektinin çox fərqli ola biləcəyi və biliklərin tətbiqinin xüsusi sahəsindən asılı olduğu ortaya çıxa bilər.

Defektologiya - fiziki və ya zehni maneəli insanların inkişaf prosesində idarəetmə tendensiyalarını öyrənən düzəliş pedaqogiyası. Bu sahədə ümumi pedaqoji təmsil edən bir neçə ayrı sahə var. Pedaqogika və təhsil tarixi inkişaf edən surdopedaqika, tiflo-pedaqogika və oligofrenopedaqoqanın elmi sahələrindən birincisini çağırır. Daha sonra, defektologiya yalnız eşitmə, görmə və intellektual pozğunluqlar olan tələbələrə yox idi, həm də diaqnozu pozğunluqları, zehni geriliyi, motorlu əlil və autizm ilə də baş verdi. Bu tamamilə praktiki şöbələrə əlavə olaraq, ümumi pedaqogika mövzusu fərqli regionların və ölkələrin praktikası və nəzəriyyəsinin inkişaf tendensiyaları və nümunələrini, milli xüsusiyyətləri, tendensiyaların əlaqələndirilməsini öyrənir, xarici təcrübəni tətbiq edən təhsil sistemlərinin qarşılıqlı zənginləşməsinin forma və yollarını öyrənən nəzəri müqayisəli pedaqogika də mövcuddur.

Qanunlar və nümunələr

Hər bir elm qanunların və onların qanunlarından ibarətdir. Qanun nədir, əgər əlaqələr və şərtlər ardıcıl təkrarlanan və əhəmiyyətli deyilsə. Qanunun bilməsi bütün müqavilələri və əlaqələri deyil, yalnız fenomenin özünü tam əks etdirənləri aşkar etməyə kömək edir. Qanunlar obyektivdir, çünki onlar yalnız reallıqdan ibarətdir. Sosial infrastrukturlardan biri pedaqojikdir və onun komponentləri qarşılıqlı əlaqələrlə eyni şəkildə əlaqələndirilir.

Buna görə bir kateqoriya və ya konsepsiya kimi pedaqoji bir qanun var. Ümumi pedaqogika onu müəyyən pedaqoji şəraitdə obyektiv, vacib, lazımi, ümumi və əzmlə təkrarlayan hadisələri, eləcə də bütün sistemin komponentlərinin özünü inkişaf mexanizmlərini əks etdirən, özünü inkişaf etdirmək və pedaqoji sistemin bütünlüklə işlədilməsini əks etdirən bir kateqoriya kimi qiymətləndirir. Tənzimləmə qanunun xüsusi təzahürüdür, yəni "pedaqoji hüquq" konsepsiyasının bir hissəsi, buna görə sistemin fərdi elementlərini və pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərini öyrənməkdə istifadə olunur.

Prinsiplər

Ümumi pedaqogika prinsipləri, qanuni və qanuniliklərə əsaslanaraq, fenomenni ideal şəkildə əks etdirir və müvafiq pedaqoji vəzifələri həll etmək üçün necə hərəkət etmək lazım olduğunu müəyyən edir. Prinsiplər normativ tələblər kimi çıxış edir və praktiki həllərin effektivliyini artırmaq üçün bir meyar kimi xidmət edir. Onlar həmçinin əsas vəzifə və nəzəri pedaqoji inkişafı üçün sistem yaratan bir faktordur.

Pedaqoji elmdə prinsiplər çox şey göstərir: təbiət və mədəniyyət, uyğunluq və tutarlılıq, problem və optimallik, təlimlərin əldə edilməsi və s. Pedaqoji müntəzəmliyə əsaslanan və pedaqoji problemləri (vəzifələri) həll etmək üçün ümumi bir strategiya ilə əsaslanan əsas normativ mövqeyini əks etdirən pedaqoji kateqoriya pedaqoji prinsiplərdir. Hər biri müəyyən qaydalara uyğun həyata keçirilir.

Qaydalar

Təhsil və təlim prinsiplərinin tətbiqinə dair normativ tələblər, reçeteler və tətbiq olunan tövsiyələr pedaqoji qaydalardır. Məsələn, təlimlərin texniki-iqtisadi əsaslandırılması və əlçatanlıq prinsipi bu qaydaların köməyi ilə həyata keçirilməlidir: şagirdlərin inkişafında hazırlıq və real səviyyədə nəzarəti həyata keçirmək, görselləşdirmə daxil olmaqla didaktik vasitələrin istifadəsi, əvvəllər öyrənilmiş materialın yeniləşdirilməsi ilə əlaqə qurulması, materialın mürəkkəbliyi və s.

Prinsiplər pedaqoji fəaliyyət strategiyasını müəyyənləşdirir və qaydalar onun taktikasını təyin edir, yəni praktiki və tətbiq olunan əhəmiyyətə malikdir, çünki onlar xüsusi problemlərin həlli üçün yaradılır və ümumi pedaqoji müntəzəmliyi deyil fərdi səbəb-nəticə əlaqələrini əks etdirir. Buna görə praktiki pedaqoji fəaliyyət bütün bütövlüyü və fərdi elementlərin bir-birinə bağlılığı ilə bütün qaydalar və prinsiplər sisteminə əsaslanır. Bu, ümumi pedaqogika qaydalarından ibarətdir. Təlim effektiv olmalıdır - bu, pedaqoji qanun və qaydaların harmonik bir sisteminin üstündə olan əsas prinsipdir.

Terminologiya

İki müxtəlif elmi işarə edən termin, ilk sözün əsas elmi olduğu "pedaqoji psixologiya" kimi səslənir, lakin təhsil və təlim prosesində nümunələri öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuş psixoloji əsas şəffaflıqdır. Ümumi psixologiya və pedaqogika - bu cür intizam üçün çox uzun və bir qədər parçalanmışdır. Pedaqoji psixologiya psixologiyanın bütün sahələrinin nailiyyətlərindən istifadə edərək pedaqoji təcrübəni təkmilləşdirmək məqsədilə tətbiqi elm kimi yaşayır və inkişaf edir.

Müddəti bir anda deyil, müasir formada ortaya çıxdı. Uzun müddət psixologiya və pedaqogika arasındakı sərhəd fənləri bu ifadəni axtarırdı və pedologiya, sonra eksperimental pedaqogika adlandırıldı və yalnız XX əsrin birinci yarısında bütün bu dəyərlər sifariş verildi və fərqləndi. Eksperimental pedaqogika pedaqoji reallığın tədqiqat sahəsi kimi mövcuddur və pedaqoji psixologiya elm sahəsi və praktiki və nəzəri pedaqoji üçün psixoloji əsas olmuşdur.

Obyektlər və obyektlər

Pedaqoji psixologiya bir şəxsin təhsil və tərbiyəsində inkişaf qanunlarını öyrəndiyindən, digər fənlər: diaqnostika və uşaq psixologiyası, psixofiziolologiya və əlbəttə, pedaqoji, nəzəri və praktiki cəhətdən yaxından əlaqələndirilir. Bu intizamın mahiyyətinə keçməzdən əvvəl, elm hər hansı bir sahədə obyekt və obyektin anlayışlarını ehtiva etdiyini unutmamalıyıq. Sonuncu bu elmin öyrənilməsini seçdiyi həqiqətin çox xüsusi sahəsi deməkdir. Ən çox obyekt adın özü ilə bağlıdır. Ümumi pedaqogiyanın məqsədi nədir? Təbii ki, ümumi pedaqogika.

Ancaq elm mövzusu öyrənilən obyektin ayrı bir tərəfi və ya bir neçə tərəfidir , elm mövzusunun bu və ya həqiqi olduğu tərəflərdir. Ümumi pedaqogika mövzusu nədir? Onlardan çoxu var. Yaxşı, məsələn, defektologiya. Yoxsa ümumi təhsil məktəbinin pedaqogika. Obyekt obyektin bütün tərəflərini göstərmir, lakin heç bir obyektdə olmayanları daxil edə bilər. Buna görə də hər hansı bir elmin inkişafı özünün inkişafını nəzərdə tutur. Hər hansı bir obyekt müxtəlif elmlər üçün tədris mövzusu ola bilər. Məsələn, bir şəxs. Sosiologiya, fiziologiya, antropologiya, biologiya və daha çox siyahıda hər şey tədqiq edilir. Amma hər bir elm öz obyektinə malikdir - bu obyektdə nə öyrənir.

Elm pedaqogiyası

Başqalarından başqa, heç bir elm inkişaf etmir və insan biliklərinin pedaqoji şöbəsi belədir. Pedaqoji tarixi, əvvəlcə pedaqoji düşüncənin ümumi fəlsəfi venada inkişaf etdiyini göstərir. Təhsil və təhsilə aid ilk fikirlər dini dəmirlər, ədəbiyyat və keçmişin qanunvericilik qaydalarına əks olundu. Elmi biliklər genişlənmiş, elmlərin fərqləndirilməsinə gəldikdə, pedaqogika ayrı bir sənayedə də formalaşmışdır. Sonra intrascientific ölçmə anı, pedaqoji elmdə bir çox filial sisteminin formalaşması. Bundan sonra elmi sübuta əsasən, elmlərin sintezi dövrü gəldi. Ancaq tərif eyni qalıb: gənc nəslin gənc nəslin köçürülməsində və onun aktiv asimiliyində nümunələrin tədqiqi.

Ümumi pedaqogika, müəllimin və cəmiyyətin fəaliyyətinin məqsədyönlü prosesində şəxsin inkişafına və formalaşmasına töhfə verən reallığın fenomenlərini obyektiv hesab edir. Burada gerçəklik fenomeni altında, məsələn, fərdi, cəmiyyət və dövlət maraqları baxımından təhsil və təhsil kimi təhsil başa düşülür. Tədqiqat pedaqoji mövzusu eyni məqsədli və şüurlu şəkildə pedaqoji prosesi təşkil edir. Pedaqogika elm olaraq yalnız özünü deyil, həm də pedaqoji prosesin inkişafında nümunələr, meyllər, perspektivlər və prinsipləri araşdırır, nəzəriyyə və texnologiya inkişaf etdirir, tərkibini yaxşılaşdırır, yeni təşkilati formaları, üsulları, pedaqoji fəaliyyət metodlarını yaradır. Mövzu və obyektin bu tərifi pedaqogiyanın tədris elmi, insanları maarifləndirən, öyrədən tərifini verir. Onun məqsədi nümunələri müəyyən etmək və formalaşma, təhsil, tərbiyə və təhsil hüquqlarının optimal üsullarını axtarmaqdır.

Funksiyalar və vəzifələr

Ümumi pedaqogikanın funksiyaları iki: teorik və texnoloji və hər biri üç səviyyədə həyata keçirilə bilər. Birincisi - təsvir və ya izahat, diaqnoz və proqnoz, ikincisi - proyeksiya, transformasiya, refleks. Ümumi pedaqogiyanın vəzifələri çoxdur, əsasları isə dörddür.

• Təhsil sistemində, tərbiyə, təhsil, idarəetmə proseslərində nümunələri müəyyənləşdirir.
• Pedaqoji fəaliyyətin təcrübəsini və təcrübəsini öyrənmək və ümumiləşdirmək.
• Pedaqoji futurologiya (proqnoz).
• Tədqiqatın nəticələrini praktiki fəaliyyətlərə tətbiq etmək.

Pedaqoji elm, hər hansı digər kimi, onun fəaliyyəti ilə bağlı müəyyən suallar yaradır. Onların çoxu var, amma əsasları üçdür. Məqsədli olmaq - niyə və nə üçün öyrətmək və öyrədmək üçün? Təhsilin və təlimin məzmunu - nə öyrətməli, hansı əsas yetişdirməli? Metodlar və texnologiyalar - necə öyrədir və necə öyrədilir? Bu və bir çox digər məsələlər pedaqoji elmlə gündəlik olaraq həll olunur.

Əsas anlayışlar (kateqoriyalar)

Tərbiyə - cəmiyyətdə qəbul dəyərlər onun sisteminin formalaşması üçün zəruri şagirdi sosial təcrübə toplamaq üçün məqsədyönlü və davamlı təsir.

Təhsil - xüsusilə mütəşəkkil və bilik, bacarıq, qabiliyyət və bilmədən yollarını əldə yönəlmişdir müəllim və tələbə, məqsədyönlü əməkdaşlıq prosesi idarə və bacarıq və maraq inkişaf öyrənmək.

Təhsil - bilik sistemi mənimsənilməsi prosesinin nəticəsində, bacarıq, qabiliyyət, bu dünyagörüşü mənəvi şəxsiyyətinin əsasını təşkil və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.

Forma - ideoloji, sosial, psixoloji və ekonoomicheskih - - cəmiyyətdə insan formalaşması bir çox amillər təsir. Biz şəxsiyyət formalaşır olan yeganə amil - Burada bu təhsil qeyd etmək lazımdır.

Development - insan xassələri, məcburi xas orada instinktlərdən və bacarıqlarının həyata keçirilməsi.

Ictimailəşmə - daimi assimilyasiya və sosial mədəniyyət bərpası ilə həyat zamanı özünü.

Pedaqoji fəaliyyəti - müəllim professional fəaliyyəti həll etmək üçün onlarla Trust və qarşılıqlı təsir üçün müxtəlif vasitələrdən istifadə edir təhsil problemləri, təlim və təhsil.

Müəllim qarşılıqlı - diqqət və şagirdi ilə qəsdən əlaqə onun davranış, fəaliyyəti və ya əlaqələr dəyişdirmək üçün.

Bu qəsdən proses olduğu sosial təcrübə transferi və mənimsənilməsi üçün müəllim və tələbə qarşılıqlı - fərdi formalaşması və inkişafı ilə bağlı elmləri ildə təhsil bütün bu təlim və təhsil olmadan demək olar ki, mümkün deyil, çünki ən mühüm hesab olunur. Pedaqoji insan elmləri faktiki olaraq bütün əldə əsaslanır, belə sürətlə şagird şəxsiyyəti, təhsil və təlim formalaşması yaxşı yollarını tapmaq üçün texnika və texnologiya inkişaf, inkişaf etmişdir.