Üst səviyyədə bir nağılın dramatikləşdirilməsi: məqsədi, xüsusiyyətləri və tövsiyələri

Heç bir sirr deyil ki, uşağın harmonik inkişafı müxtəlif növ incəsənətlə işləmək, məktəbəqədər uşağın özünü qurulması və böyüklər üçün təyin edilmiş köməyi ilə mümkündür. Bu baxımdan, teatr yaradıcılığı və nağılların dramatikləşdirilməsi onun növlərindən biri kimi tələbatın daha da artmasına səbəb olur. Axı, uşaq bağçasında (xüsusən yaşlı qrupda) nağılların dramatizasiyası müxtəlif fəaliyyət növləri - rəqs, mahnı, musiqi, oratorik, qrafiki birləşdirir və teatrın göstərilməsinə hazırlıq bu janrın ifadə vasitələrini mənimsəməsini nəzərdə tutur.

Dramatizasiya estetikaya giriş kimi

Estetik təhsil, zehni və şüurlu (empatik) qabiliyyətləri, xəyalları, xəyalları formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək məqsədilə uşağın şəxsiyyətinə təsirini təmin edir, həmçinin ətrafdakı dünyaya düzgün münasibət, böyüklər əmək fəaliyyəti, cəmiyyətdə sosial əlaqələr, əvvəlki nəsillərin nailiyyətləri üçün nəzərdə tutulur. Estetik təsiri həyata keçirmək üçün böyük bir yoldur, yaşlı qrupdakı nağıl dramatizasiya etməkdir, çünki əsərin dramatizasiyasında simvolların nəzərdə tutulan hərəkətləri yoxdur. Nağılın mətni xarakterin təbiətini izah edə bilər, lakin xarakterik hərəkətlər, əlamətlər, üz ifadələri, articulation vasitəsilə təsvir olunur. Məktəbəqədər uşaqlar ailənin, sosial qrupun həyat təcrübəsinə və ya yaşlıların davranışını təqlid etməyə əsaslanan ifadə üsullarını seçə bilərlər. Nağılların dramatizasiyasının təhsil potensialı ədəbi materialın tematik müxtəlifliyi məhdud olmadığı üçün də yüksəkdir. Nümunənin dramatizasiyası estetik yönümün problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş fəaliyyət növünün baş tutduğunu iddia edə bilər.

Yüksək səviyyəli məktəbəqədər yaşlı uşaqların estetik hisslərini, fikirlərini və dadını formalaşdırmaq

Estetik hisslərin ortaya çıxması üçün əsas olan maddi obyektlərin təsvirləri: rəngləri, forma meydana gətirən, səsli, xırda xüsusiyyətləri. Bu baxımdan, preschoolerın fəaliyyət göstərə biləcəyi duyğulu-emosional təəssüratların, şəkillərin geniş bazası tələb olunur. Yaşlı qrupun uşağı gözəlliyi "forma-məzmun" birləşməsi kimi qəbul etdiyindən, təəssüratın emosional rənglənməsi, ona qismən münasibət olması halında estetik təfəkkürü ifadə etmək lazımdır. Buna əsaslanaraq, yaşlı qrup uşaqlarının estetik zövqünün formalaşması ətraf mühit və böyüklər ilə birgə fəaliyyətlərdən təsirləndiyini qəbul etmək olar. Bunun səbəbi, məktəbəqədər yaşda təqlid olunan tədris prinsipinin hələ də olduqca güclü olmasıdır, bu oyunlarda və həmyaşıdlarla ünsiyyətdə aydın şəkildə görünə bilər.

Estetik baxışların meydana gəlməsinə uyğun olaraq işləyən yetkin, uşağın dünyanın unikallığını hiss etməsini, diqqətlə müalicə etməsini təmin edir. Böyük qrupdakı nağılın dramatikləşdirilməsi tədricən dünyanın quruluşunu anlamaq üçün iştirakçıları tədric edəcəkdir: məsələn, çiçəkli çiçəklər üzərində böyüyən çiçəklər onları təqdir edən hər kəsə sevinir və buna görə də gözəlliyi qoruyub saxlamağa qadir deyildir. Beləliklə, estetik zövq gündəlik həyatın nümunəsində və tədqiqat vasitəsilə sənət nümunələri ilə tanış olur.

Uşaq oyununun mahiyyəti

Yetkinlərə, əksər hallarda, uşaqların ətrafdakı həyatın fəal iştirakçısı olmaq istəyi, xüsusilə uşağın imkanları onu tam şəkildə etməyə imkan vermədiyi təqdirdə əks olunur. Ancaq bu, mühitdir, preschoolerin yerləşdiyi şərtlərdir ki, bu da uşaq tərəfindən müəyyən oyunlar və davranışların seçilməsinə təsir göstərir. Uşaq oyunu böyüklər tərəfindən oynanan oyunlardan keyfiyyətcə fərqlənir, fəaliyyətlərin əksəriyyəti, əhəmiyyətli yetkinlərin əlaqələri və kiçik bir insanın olduğu vəziyyətdir. Bu bir növ emal və müəyyən hallar, hərəkətlər, emosional reaksiyalar "özünüzü sınayın". Buna görə çox nadir hallarda oyunun baş verən hadisələrdəki replikaları, izahatları və emosional qiymətləndirmələri təmin edilmir. Bir uşaq və ya birinin olub-olmamasından asılı olmayaraq oyunda oyuncaqları, xəyali oyunçularla (hər hansı bir xarakterli xarakterin öz nişanlarını və nüsxələrini dilə gətirir) hərtərəfli söhbətə malikdir. Symbiosis "image - aksiya - söz" səliqəli bir preschooler oyun növbəti növünün formalaşması - older qrupunda nağıl dramatizasiya gətirir.

Tədbirdə "oyunda oynamaq" sözü, uşaq inkişafının yüksək səviyyədə olması üçün daha maraqlı və fərqli olur və düşüncə, təxəyyül, müstəqillik, fəaliyyət və empati inkişaf etdirmək üçün yaradılmış yaradıcılığın ən əlverişli növüdür.

Oyun - dramatizasiya

Rəqəmli oyunların hər cür şərti olaraq fəaliyyət prinsipinə əsasən bir neçə qrupa bölünür: ilk - uşaq "canlandırır", xarakter, oyuncaqlar, kuklalar, ikincisi - preschooler özünü, ilk şəxsdən, xarakterin görüntüsünə reincarnasiya edir. Buna görə, ilk fəaliyyətin mürəkkəbliyi (oyunu idarə etmək) əvvəllər daha asan və formalaşmışdır. Eyni zamanda ikinci növ oyun (dramatizasiya) imkanların ən geniş üfüqünə malikdir.

Nağıl köhnə qrupda dramatize edildikdə, uşağın xarakter imicinə reenkarnasiya kimi bir konsepsiya ilə tanış olur. İçindəki məzmundan, müəyyən simvolların və onların hərəkətlərinin varlığı bir nağıl və ya ədəbi əsərlər sahəsi ilə şərtləndikdən sonra onları dəqiq ardıcıllıqla əks etdirmək lazımdır. Qeyd etmək lazımdır ki, uşaq bağçasında (yaşlı qrupda) nağılların dramatizasiyası işlərin daha yaxşı hiss olunmasına kömək edir, tez məntiqləri anlayır və hadisələrin və səbəblərin əlaqəsini anlayır. Mürəkkəbliyi artırmaqla aşağıdakı oyun növlərini fərqləndirə bilərik - dramatizasiya:

• Oyun - imitasiya - bir qayda olaraq, "başqasının geyiminə çalışır" ilk növbədə, məşhur qəhrəmanlar, heyvanlar və ya insanlar kimi qısa bir müddətdir;
• Rol dialoqları və ya dialoq-dəqiqələr, zarafatlar-minuslər - bu fəaliyyət növü, xarakterin dialoqun digər simvolları ilə qarşılıqlı olması ilə fərqlənir ki, bu da rəssamların başlamasının vəzifəsini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir;
• Kompozisiya işləri və ya dramatizasiya məktəbəqədər uşaqlar üçün vaxtının uzunluğu baxımından keyfiyyətcə daha mürəkkəb bir fəaliyyətdir (bu, yalnız uşağın hərəkəti bacarığı deyil, həm də iradə, məntiqi nəticəyə gətirmək qabiliyyəti) vacibdir;
• Performansın istehsalı - əvvəlki baxımdan işin miqyası ilə fərqlənir;
• Əvvəlki hazırlıq olmadan hekayə xəttinin oynanması ilə imrovisasiya bəlkə də ən çətin fəaliyyət növüdür.

Ancaq ən yaxşı improvizanın yaxşı hazırlandığını unutma. Yetkinlər, uşaqla doğaçlama fəaliyyətinə hazırlıq üsulları və metodlarını ətraflı izah etməlidirlər.

Yüksək qrupun uşaqlarının uğurlu teatr fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün şərtlər

Aşağıda göstərilən faktorların iştirakı ilə, teatr fəaliyyətində məktəbəqədərlərin maraqları (xüsusilə, yaşlı qrupun uşaqları üçün povestlər-dramatizasiyalar) yalnız artacaqdır:

• Əsərin məzmununu və mətni bilmək;
• Müxtəlif görselleştirme üsulları ilə nağıl marağını saxlamaq;
• Kostyumların mövcudluğu (bunların olmaması, fərdi elementlər, məsələn, quyruq, qulaqlar, tarak və s.);
• Oyuncaqlar - simvol xüsusiyyətləri.

Öz teatr fəaliyyətinizi başlamaq üçün uşaq böyüklər tərəfindən həyata keçirilən dramatizasiyaların izlənməsindən təəssürat yığmalıdır. Performans həm sahə, həm də performans (kukla, barmaq, kölgə və s.) Baxımından da fərqlənməli və uşaqların qəbuluna çatdırılmalıdır. Bu, məktəbəqədər uşaqların səhnə simvollarının həyatının qanunlarını tədricən asanlaşdırmağa imkan verir, ən sadə rolları oynarkən həyatdakı xoş tövsiyələri əhatə edir. Tədricən, yetkin bir rəhbərin və rəhbərliyin dəstəyi ilə, uşaq teatr fəaliyyətindən - bir nağılın dramatizasiyası vasitəsilə özünü ifadə etməyə öyrədir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün bəzi xüsusi üsullar

Ən qiymətli olanlar, uşaqların ətrafdakı dünyadakı görülən və duyduqları oxumaq işlərinin təəssüratlarını müstəqil şəkildə əks etdirə biləcəyi oyunlardır. Bununla əlaqədar, yaşlı qrupdakı nağılın dramatizasiyası uşaqların gündəlik həyatı, empati və iştirakçılıq imkanı ilə parlaq təəssüratlar yaradır. Uşaqları teatr yaradıcılığı sahəsində tətbiq etmək üçün bir neçə əsas üsul vardır:

• Vəziyyəti modelləşdirmək - burada məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni fəaliyyətin əsas metodlarını və üsullarını öyrəndikləri tipik modellər (vəziyyətlər, etüdlər) istifadə olunur;
• Yaradıcı söhbət - uşaqların simvol dialoquna alışmalarına kömək edir;
• Dernekler - bu adla hər hansı bir oyunlar və vəzifələr, yeni şəkillər yaratmaq mümkün olan təxəyyül və düşüncə inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Teatrın bir askı ilə başlayacağını söyləyən sözləri xatırlayırsınızsa, o zaman bir nağılın dramatizasiyasının xarici mühitinə hər zaman diqqət yetirilməlidir və geyim, bəzək, musiqi dizaynı və s. Hazırlanması işini vaxtında təşkil etməlidir. Hazırlıq fəaliyyətində mümkün qədər preschoolerləri cəlb etmək faydalıdır. Uşaqların idarə edə bilməyəcəyi fəaliyyətlər böyüklər tərəfindən həyata keçirilir.

Böyük qrupda nağıl dramatizasiya hazırlıq mərhələləri

Nağılın dramatizasiyası üzərində iş iki əsas mərhələdən ibarətdir, hər biri kiçik olanlara bölünür.

• Birinci mərhələdə nağıl, karikatura simvolları (simvollar, vərdişlər, vərdişlər, paltarlar, atributlar və bunların bütün nüsxədə necə əks olunduğu), rolların paylanması ilə tanışlıq daxildir.
• İkinci mərhələ , performansın bütün komponentlərini yüksək səviyyədə hazırlıq və səhnədə birbaşa performansa gətirən rol üzərində işdir.

Uşaqlar, yaşlı qrupdakı nağılın dramatizasiyasından daha az olduğu kimi, müasir həyat üçün uyğunlaşdırılmış işləri ("yeni bir şəkildə") görməyin. Hər ikisinin ssenariləri məktəbəqədərlərin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tərtib edilir. Oyunun hazırlanmasına və keçirilməsinə münasibətdə böyüklər mövqeyinin vacib və qətiyyətli rolu oynanır. Bir müəllimin fəaliyyəti rəhbərliyə nisbətdə daha çox müşayiət kimi təsvir edilə bilər. Bu, gənc istedadların gücünə inanır və "mən edə bilərəm" daxili mövqeyini inkişaf etdirmək üçün edilir.

Yetkinlərə dramatikləşmə aparır

Uşaq bağçasının yuxarı qrupundakı nağılların dramatizasiyasının məqsədi teatr yaradıcılığına cəlb olunaraq, məktəbəqədər uşaqların estetik hisslərini, düşüncə, öyrənmə, yaddaşın formalaşması və inkişafı üçün şərait yaratmaqdır.

Uşağın yetkinlik fəaliyyətinə qoşulan bir neçə vəzifəyə düşür:

• Hər hansı bir fəaliyyətdə müvəffəqiyyətin açarı olan yüksək zehni funksiyaların formalaşmasına təsir göstərən xüsusi oyun təlimləri vasitəsilə;
• Özünü tənzimləmənin inkişafına yardım (motorlu aparatın disinhibə və ya məhvinin aradan qaldırılması);
• Səhnə həyəcanı ilə işləmək;
• Rəyin birbaşa öyrənilməsi (işin təhlili, simvolların xüsusiyyətləri, ifadəli vasitələrin seçilməsi və s.).

Uşaq üçün səhnə performansının mürəkkəbliyi xarakterin görünüşünü və semantik yükün təbii köçürülməsini saxlamaqdır. Eyni zamanda, körpənin özünü idarə etməsi və intizamı üçün kifayət qədər inkişaf etmiş, onun rolunu mənalı şəkildə oynaymasına kömək edəcəkdir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqları tərəfindən nağılların dramatikləşdirilməsi

Bütün uşaqlar dünyaya nağıllardan xəbər verməyə başlamırlar. Fairy tales bütün ölkələrdə ən yaxşı vasitəçiliyi olan müəllimlər kimi tanınır. Onların köməyi ilə uşaqlar əsas həqiqətləri öyrənirlər. Məsələn, böyük qrupdakı "Zayushkina izba" nağılının dramatizasiyası məktəbəqədərlərin pisliyi həmişə pisliyə doğru çıxdıqlarını başa düşməyə öyrəşdirir. Nağılların bu xüsusiyyətləri təhsil, estetik, əxlaqi və mənəvi mənada bir çox problemlərin həllində onlara müraciət etməyə imkan verir. Buna görə də, yaşlı qrupda olan Teremok nağılı dramatizasiyası uşaqlara cəmiyyətdə necə davranılacağını və davranışın hansı formaları ölü son vəziyyətə gətirib çıxaracağına kömək edəcəkdir.

Xülasə etmək yerinə

Uşaqlar tərəfindən nağılların dramatizasiyasının bütün mənfi və eksikliklərini təhlil edərsək, şəkil belə görünür:

• Teatr fəaliyyətinə hörmətsizlik sayəsində, əxlaqi-pedaqoji, intellektual-pedaqoji və sair kimi müxtəlif laqeydliklərdən bir uşaq yarada bilər.
• Nağılların dramatizasiyasına dair sistemli işlərlə, fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, həssas, mürəkkəb və aktiv ictimai bir uşaq əldə edə bilərsiniz.

Beləliklə, uşaqlarla belə bir faydalı işi görməyin.