Strukturu və xüsusiyyətləri: fəaliyyəti, pedaqoji fəaliyyətinin funksiyaları Tədris

Function, məqsəd tədris fəaliyyəti dərin humanitar əsası yoxdur. müəllimin iş əsasən həyat, uşaqlar, sülh sevgi əsaslanır. peşə ayrılmaz hissəsi də fərdi olaraq bilik və uşağın inkişafı keyfiyyəti üçün məsuliyyət daşıyır. Bu müəllimlər ictimai həyatın mənəvi prinsipləri haqqında əsas təsir göstərir. bir quruluş və funksiyaları tədris təmsil daha düşünün.

müəllim rolu

onlar sosial və təhsil fəaliyyətinin funksiyaları yerinə edəcək olan bir mühitdə təmin halda dövlət iqtisadiyyatı hər hansı inkişaflar, istədiyiniz effekti vermir. cəmiyyətdə müəllimin rolu çətin küçümsenemez edilə bilər. hətta nəzərə iş təhsil aspekti almaq deyilsə, müəllimlər cəmiyyətin bütün üzvləri arasında əlaqələndirici kimi fəaliyyət göstərir. əhali bizim zaman aktual problemləri bilir Bu baxımdan, müəllimi ümumi ehtiyacları və maraqlarını ifadə edir.

Pedaqoji fəaliyyəti: mahiyyəti, strukturu, funksiyası

müəllimin iş çox xarakterikdir. Tədris şüurlu mənəvi mövcud siyasi, iqtisadi, estetik və digər məqsədlər uyğun olaraq həyat üçün uşaqların hazırlıq məqsədi cəmiyyət fəaliyyət böyüklər vətəndaşların faydalı xüsusi növ var. Bu məqsədlə bir hissəsi kimi təşkil təhsil prosesdir. Funksiyaları sosial və təhsil fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması və həyat üçün gənc nəslin təlim sürətləndirilməsi məqsədi. Bu müəllimlər, sistemin ixtisaslaşdırılmış idarələrin çərçivəsində nəzəri bilik və praktiki təcrübə istifadə edərək, öz vəzifələrini həyata ki, bağlıdır. onların əlaqələr tutarken çox müəlliflər, başqa digər professional pedaqoji fəaliyyətinin hər funksiyası ayrılması hesab edir. üç komponentləri ümumiyyətlə tədris sisteminin yaradılmışdır: kommunikativ təşkilat və konstruktiv. pedaqoji bacarıqlarının, qabiliyyəti pedaqoji fəaliyyətinin hər funksiyası həyata keçirilməsi və əsas rol oynamaq üçün arzu üçün.

Ümumi xüsusiyyətlər

professional pedaqoji fəaliyyətinin struktur xüsusiyyətləri daxil qırmaq:

1. Əməliyyat. Bu müəllim öz hərəkətləri və tələbələrin davranış aktları planlaşdıran daxildir.
2. Mənalı. Bu funksiya çərçivəsində materialları, planlaşdırma və bütün tədris prosesinin tikintisi seçilməsi və təşkili həyata keçirilən müəllim professional-pedaqoji fəaliyyətdir.
3. Material. Bu çərçivədə, bu, bütün prosesi təhsil və metodoloji əsaslarının dizayn həyata keçirilir.

Təşkilati aspekt müxtəlif iş uşaqların daxil komandanın formalaşdırılması məqsədi performans kompleks tədbirlər daxildir. xüsusi əhəmiyyət kommunikativ tədris fəaliyyəti var. bu sahədə tədris fəaliyyəti funksiyaları baxımından təhsil baxımdan, müvafiq yaradılması diqqət, uşaqlar, həmkarları, valideynlər və ictimaiyyət ilə müəllim əlaqələr.

mühüm amil

Növləri və təhsil fəaliyyətinin funksiyaları davam edən rəy iştirakı ilə həyata keçirilir. onun müəllim nəticələri barədə vaxtında məlumat alır səbəbiylə set məqsədlərə nail olmaq. Bu baxımdan, nəzarət və qiymətləndirmə komponenti də təhsil fəaliyyəti formalaşır olan elementləri dəsti daxil edilir. Hər hansı bir ixtisas müəllimləri tərəfindən həyata keçirilən təhsil fəaliyyətlərini fəaliyyət göstərir. Onların hər biri müvafiq bacarıq və ixtisas olmalıdır.

tədris fəaliyyətinin əsas funksiyaları

təhsil prosesinin müəllim tərəfindən müəyyən məqsəd və hədəfləri birbaşa tabeliyinə ilə həyata keçirilir. tədris fəaliyyətinin əsas funksiyaları aşağıdakılardır:

1. Diagnostic. Bu uşaqlar, hər bir uşağın psixoloji inkişafı və ümumiyyətlə bütün komanda səviyyəsində müəyyən öyrənilməsi ilə bağlıdır.
2. Orientation-sadələşdirilmiş. Bu vəzifələri, istiqamətləri və tədris prosesinin məqsədləri müəyyən etmək üçün, eləcə də öz nəticələrini plan qabiliyyəti ifadə edilir.
3. Konstruktiv-dizayn. Bu adekvat təhsil və təhsil iş formalaşması daxildir.
4. Təşkilati. Bu funksiya, bir müəllimin iş tədris prosesində uşaqların fəal cəlb ilə xarakterizə olunur. Hər uşağın emosional və mənəvi stimullaşdırılması daxildir.
5. Izahlı. Bu son elmi nailiyyətləri ilə bilik müxtəlif sahələrdə maarifləndirmə daxildir.
6. Kommunikativ və stimullaşdırıcı. Bu xüsusiyyət bir əməkdaşlıq məcrasında, uşaqlara müəllim insani münasibət formalaşdırılması əsaslanır.
7. Analitik və qiymətləndirici. Bu təlim və təhsil, müvafiq düzəlişlər etmək imkanı prosesini təhlil edir.
8. Tədqiqat və yaradıcı. Bu funksiya anlayışı və nəzəri vəzifələrin inkişafı daxildir öz analiz iş nəticələri istifadə və onların həmkarları nailiyyətləri.

əsas aspektləri

Ənənəvi olaraq, iki sahələri pedaqoji fəaliyyəti. tədris və təhsil diqqət təhsil fəaliyyətləri fəaliyyət göstərir. ilk ərazi əsasən idrak qabiliyyət və uşaq istəkləri idarə daxildir. Təhsil fəaliyyəti tələbə davranış təşkili yönəlib. Bu şəxsiyyətin harmonik inkişafı üçün vəzifələri tutur. Və böyük, bu anlayışların şəxsiyyət adlandırmaq olar. Bu fəaliyyətlərin arasında əlaqələr bu cür yanaşma təhsil və təlim birlik dissertasiyasının mahiyyətini ortaya qoyur. yalnız tutorial ərzində həyata keçirilir Tədris, lakin hər hansı bir təşkilati forması, adətən aydın vaxt çərçivəsində və quruluşlara nail dair konkret olaraq obyektiv deyil. təhsil ilə bağlı eyni deyə bilmərəm. Bu iş birbaşa məhdud vaxt çərçivəsində təşkilati formasında qeyri-mümkün olduğundan, məqsədlərinə nail olmaq üçün nəzərdə tutulmayıb. təhsil prosesində müəyyən problemlər yalnız ardıcıl həll təmin edilə bilər. Onlar, öz növbəsində, əldə yönəlib təhsil məqsədi. davranış, emosional reaksiyalar, idrak fəaliyyətində özünü uşaq şüurunda, lütf müsbət dəyişiklik vəzifələri effektiv həllər əsas meyar.

müəllimə mədəniyyət

Bu müəllim peşəkarlıq ayrılmaz elementi kimi çıxış edir. informasiya mədəniyyəti Ödəmə tədris prosesinin optimallaşdırılması verir. O, müəllim imkanı var:

1. məlumat ümumiləşdirilməsi yeni texnika və təqdimat üsulları edin. Xüsusilə, performans, uşaqların bilik səviyyəsinə.
2. material daha böyük həcmi istifadə edin.
3. Inkişaf və kompüter nəzarət və təhsil proqramları tətbiq edilir.
4. distant vasitəsilə ixtisas təkmilləşdirilməsi.
5. self-tarix informasiya ehtiyatlarında istifadə edin.

necə inkişaf On informasiya mədəniyyəti, bu təhsil fəaliyyətlərini dizayn funksiyası ilə həyata keçiriləcək olan səmərəliliyinin asılıdır.

Personal keyfiyyətləri

Onlar tədris fəaliyyəti əsaslanır təməl kimi xidmət edir. müəllimlik fəaliyyəti funksiyaları səriştəsiz işçi heyəti tərəfindən həyata keçirilə bilməz. Bu baxımdan, müəllimlərə xüsusi tələblər var. Baş əhəmiyyət professional müəllim yaradılmasıdır. Bu bütövlükdə cəmiyyətin inkişaf səviyyəsinə təsir göstərir. müəllim şəxsiyyət və dəyərli paytaxtı kimi bilik göstərir. pedaqoji fəaliyyət funksiyaları content müəyyən oriyentasiya, bilik uşaqlar üçün ekspert hesabatları daşımır. Bu baxımdan, müəllim - yalnız normativ iş, həm də cəmiyyətin xeyrinə öz bacarıqlarını həyata keçirilməsində fəal iştirakçısı personifikator. Tam təbiəti anlamaq üçün, pedaqoji fəaliyyətinin funksiyaları şəxs bir yol getmək lazımdır. öz səlahiyyətləri formalaşması uzun bir dövrü əhatə edir.

professional bacarıq

Bu tədris ən yüksək səviyyədə hesab olunur. Beceri yüksək səmərəliliyi və yaradıcılığı ilə xarakterizə olunur. ona müəllim göstərən nümunələri və standartlara, praktikada sınaqdan və qaydalar müəyyən səviyyəsində görülən iş alır. Bu müəllim bacarıq bilavasitə onun təcrübəsi müddəti ilə bağlı deyil ki, demək lazımdır. müəllimlik fəaliyyəti yuxarıda qeyd olunan əsas funksiyaları tədris prosesinin qurmaq və idarə etmək ekspert imkanı olmadan həyata keçirilə bilməz. A. S. Makarenko görə, bacarıqları sənətkarlıq məqsədyönlü özünü təqdim tamamilə hər kəs müəllim mövcuddur. Bu praktiki təcrübə əsasında, heç bir şübhə yaranır. Amma həmişə, o, müəllim sənətkarlıq mənbə olur. Onlar yalnız iş, təbiət, məqsəd və aydın olacaq texnologiya həyata keçirilməsi ola bilər. müəllim bacarıq kompleks fərdi iş bacarıqları və ekspert səlahiyyətləri var.

komponentləri

müəllimlərin bacarıqlarının formalaşması elementləri var:

1. Psixoloji və pedaqoji bilik.
2. avadanlıq tədrisi.
3. Professional qabiliyyəti.

uşaqlar üçün fərdi professional məruz müxtəlif üsulları tanıyacaq sənəti tədris edir. təhsil prosesi, metodoloji, sosial və digər baxımdan görülə bilər. İctimai mövqe ekspert hər uşaq verməlidir dəyərlərin bir sıra təşkil edir. Bu vəzifəni nail olmaq üçün müəllim xüsusi təlim tələb edir. O, onların dəstəyi mövcud dəyərləri ilə fəaliyyət olmaq lazımdır. bacarıq ən mühüm komponentlərindən biri kimi onların qiymətləndirilməsi ifadə etmək hüququ ton tapmaq imkanı çıxış edir.

tədris qabiliyyəti

Onlar təhsil sisteminin tətbiq tələblərinə həssaslıq əks olunur fərdi, xüsusi ruhi xassələri, öz tələbələri xüsusiyyətləri əks etdirmək üçün, eləcə də çox güman ki, yolları kimi istənilən nəticə əldə etmək üçün uşaqlar təsir edir. Ünsiyyət bacarıqları inam və etibarını əldə əsasında hər bir uşaq ilə əlaqələr quraraq yolları özünü olunur. Onlar təmin edir:

1. müəyyən etmək bacarığı, uşaqlarla yəni şəxsiyyət.
2. tələbə şəxsi xüsusiyyətlərinə diferensial həssaslıq (onların meyllər, s maraqları, ehtiyacları, və s.).
3. Imkanı təklif edir.
4. İnkişaf etmiş intuisiya. Bu yaradıcı düşüncə mühüm xarakterik kimi çıxış edir və seçim prosesi strategiyası istədiyiniz nəticəsində ərəfəsində özünü büruzə verir.

lütf təklif təsir üsullardan biri. əmək vasitəsilə öz-özünə təsdiq rast təxəyyül, özünə inam, maneələri aradan qaldırmaq üçün qabiliyyəti təhrik yönəlmiş əgər faydalı ola bilər. Təklif dağıdıcı ola bilər. Bu istirahət, təhqir, öz qabiliyyəti və ya güc və ya özbaşına narcissism güvən olmaması hədəflənir tədbirdə özünü büruzə verir.

təşkilati bacarıqlar

hər hansı bir müəllim öz funksiyalarını həyata keçirmək üçün onlar lazımdır. Təşkilati bacarıq məhsuldar və qeyri-məhsuldar formaları müəllimin həssaslıq özünü olunur:

• təhsil prosesində və saat sonra uşaqlar bilik obyektləri ilə qarşılıqlı;
• uşaq özünü təşkilatı Learning;
• s komanda və qrupları və bina münasibətlər.

səriştə

Bu vəziyyət və bilik arasında yazışma müəyyən etmək imkanı təqdim edir. Səlahiyyətləri obyektlərin müəyyən bir sıra formalaşır və məhsuldar və yüksək keyfiyyətli iş həyata keçirmək üçün zəruri emal olunur fərdi qarşılıqlı keyfiyyətləri, bir sıra ibarətdir. müəllim və onun fəaliyyətinin peşəkar inkişafı əsas məqsəd, buna görə də, tədris prosesinin təşkilatın şəklində məzmunu təkrar düşünmə edir. mütəxəssis sistematik, səmərəli, optimal nəzərə öz maraqları və elm nailiyyətləri alaraq, proqnozlaşdırmaq və təhsil alan iş həyata keçirmək lazımdır. müəllim peşəkarlıq səlahiyyətləri artırılması ilə genişləndirilir. Bu təhsil hadisələr və hallar təhlili əsasında müəyyən edilir. O, həmçinin mühüm xüsusiyyətləri və professional səviyyədə deyil. Cəmi üç var:

1. Reproduktiv.
2. Adaptive.
3. Yerli-modelləşdirilməsi.

Hər yeni səviyyədə əvvəlki, keyfiyyətli dəyişiklik endures bir var.

səlahiyyətləri model

professional Tədris xüsusiyyətləri bir sıra malikdir. Birlikdə onlar bir səriştəsinə model təşkil edir. Bu pedaqoji funksiyalarının səmərəli həyata keçirilməsini təmin edir. Bu funksiyalar:

1. əsas əsasları Anlaşma.
2. qabiliyyəti görmə mütəxəssis daxilində olan hadisələri və prosesləri proqnozlaşdırmaq.
3. intuitiv proseslərin iş edilməsi.
4. Orijinallığı və fəaliyyət yenilik, stereotipləri rədd.
5. işinin təşkili səlahiyyətli yanaşma.

Özünütərbiyə

Hər hansı bir professional akt bacarıq və bilik bazası kimi. Lakin, zaman keçdikcə onlar köhnəlib və onların qiymətləndirilməsi dəyişib. Bu baxımdan, mütəxəssislər davamlı təlim olmalıdır pedaqoji funksiyalarının həyata səmərəliliyini təmin etmək. Bu halda, mühazirələr müvəffəqiyyətli iş öz-özünə təhsil və özünü təhsil müəllim əvəz edə bilməz. Hal-hazırda müəllim səlahiyyətləri müstəqil inkişafı prinsipləri bir sıra müəyyən. Bunlar:

1. Integrated yanaşma. öz iş üslubu əks etdirən, şəxsi keyfiyyətləri tənzimlənməsi üzrə iş isə müəllim, bacarıq təkmilləşdirilməsi fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində bilik, bacarıq və qabiliyyət dərinləşir.
2. Sistemli, davamlılıq və nizamlı ardıcıllıqla. Yalnız professional bacarıqları onların yüksək səviyyədə əsasında əldə edilə bilər. bilik toplanması zamanı iş hətta kiçik bir fasilə gücləndirilməsi bacarıqları təcrübədə əmək səmərəliliyini azaldır. xüsusiyyətlərindən biri sistemli iş ehtiyacı özünü müdafiə. Bu tədris ərzində həyata keçirilir. Hər hansı bir məqsədə nail olmaq üçün öz-özünə təhsil və özünü təhsil işini planlaşdırmaq lazımdır.

rabitə

Bu tərkib hissəsi kimi xidmət edən peşə fəaliyyəti hər hansı bir ixtisası müəllimi. Bu yalnız uşaqlar ilə birlik təhsil əsas problem və tədris prosesinin həll etmək üçün bağlıdır. əsas elementləri lisey hazırlanması zamanı olmasına baxmayaraq müəllim rabitə olduqca qırıq və səthi öyrənilir, çox müəllim təcrübələr parlaq ustaları sonra var. Eyni zamanda, onlar şəxsi təcrübə və hissi əsasında rabitə, üstünlük intuitiv qurmaq. Eyni zamanda, müəllim kommunikativ funksiyası mahiyyəti və onun həyata keçirilməsi üsulları qarşı views var. ənənəvi yanaşma əsasən, rabitə uşaqlar lazımi bilik və arzu keyfiyyətləri formalaşması transferi yönəlmiş müəyyən təsiri, hesab olunur. alternativ yanaşma, prioritet bərabər dialoq və əməkdaşlıq çərçivəsində rabitə iştirakçılarının qarşılıqlı verilir. liberal sakitləşdirmə və ya avtoritar diktatura - Aparıcı alimləri istifadə zaman onlara hər hansı bir təhlükəli ifrata gətirmək üçün ehtimal çünki bu yanaşmalar, həm də tənqid özlərini borc ki. Analitiklərin sözlərinə görə, ən yaxşı vahid yanaşma olaraq qəbul ediləcək. Bu səmərəli hesab yaş, fərdi psixoloji, gender və tələbələrin digər xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təhsil funksiyası həyata imkanı verir.

nəticə

pedaqoji funksiyalarının həyata keçirilməsi bir mütəxəssis müəyyən bilik yalnız tələb edir. məqsədlərinə nail effektivliyi bir çox amillərdən asılıdır. Onların arasında şəxsi keyfiyyətləri və səlahiyyətləri, və özünü inkişaf, özünü təhsil imkanı var. müəllim fəaliyyət, çox əmək intensiv vaxt və əqli xərcləri bir çox tələb edir. pedaqoji fəaliyyətinin funksiyaları həyata keçirilməsi uşaqların bir qrup hesab xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla və bu gün inkişaf etmiş müəllimlərin təcrübəsindən istifadə, diaqnostik nəticələri əsasında tərtib aydın plan həyata keçirilməlidir.