Tələbələrin universitet tədrisinə pedaqoji uyğunlaşması şərtləri

Məktəbdəki ilk günlərdən etibarən tələbələr müxtəlif çətinliklərlə qarşılaşırlar. Bu çətinliklər obyektiv və subyektiv olaraq fərqlənir. Məqsəd, tələbələrin birbaşa təsir edə bilməyəcəyi xarici mühit və təhsil müəssisəsinin şərtləri ilə subyektiv olanları müəyyənləşdirənlərdir - hər bir tələbəyə ayrı-ayrılıqda xas olan çətinlikləri və özünə dəyər verə biləcək çətinlikləri, onun dəyər yönümlərinə, məqsədlərinə və həyat təcrübəsinə əsasən .

Bütün çətinliklər üç qrupa birləşdirilə bilər: didaktik, sosial-psixoloji, peşəkar. Didaktik çətinliklər tədris prosesində yeniliklərin aradan qaldırılması ilə bağlıdır: test və imtahanlarda tələbələr üçün yeni tələblər, təhsil və elmi işin təşkili yeni üsulları və formaları. Universitetin müfredatını başdan çıxarmaq tələbəni müstəqil olaraq işləmək, düşünmək, tədris materiallarını dərk etmək, yeni dərk etmək, onu tətbiq etmək və praktikada tətbiq etmək tələb olunur. Universitet tələbə məlumatlarının monitorinqinin tezliyi (məktəbin davamlılığından fərqli olaraq) ilə xarakterizə olunur, müfredatın bütün fənləri üzrə müntəzəm imtahanlar və imtahanlar vacibdir . Aralıq bilik testlərinin təcrübələri də tətbiq olunur: seminarlar, praktiki və laboratoriya iclasları, modullar və fərdi müsahibələr. Uyğunlaşma dövründə xüsusi əhəmiyyət kəsb edən ali təhsil formasına keçid ilə bağlı çətinliklər yaşayır.

Xüsusilə, dərs qeydlərini, praktik və seminar fəaliyyətinin mürəkkəbliyini, müstəqil tədqiqat işlərinin həcmini artırmaq, sorğu sistemini dəyişdirmək və inkişafı izləmək lazımdır. Didaktik mühitin yeniliyi məktəbdə əldə olunan materialları öyrənmək metodlarını əhəmiyyətli dərəcədə azaldır. Bunun əvəzinə kompensasiya etməyə çalışmaq həmişə müvəffəqiyyətə gətirmir. Və tələbə ali təhsil müəssisəsinin tədrisinin forma və metodlarına uyğun yeni bacarıqlara malik olmaq üçün çox vaxt tələb edir. Bütün bunlar hər bir şagirddə fərdi və tədricən, hər gün, davamlı və sistemli bir işdə olur.

Sosial-psixoloji çətinliklər fərdlərin tələbə qrupuna qoşulması ilə əlaqədardır: həyat şərtləri, insanların mühiti, qrupdakı davranış normaları, fəaliyyət rejimi, qrupdakı kişilerarası əlaqələrin tərzi, kursu, fakültəsi, böyük şəhərin yenisi və yeni həyatın xüsusiyyətləri, ümumiyyətlə qəbul edilmiş Şərtləri, müstəqil büdcənin idarə edilməsi və müxtəlif maddi çətinliklərin aradan qaldırılması, özünü xidmətə ehtiyac, rasional istifadə və zamanın paylanması.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı sinir sisteminə böyük təsir göstərir, gəncin zehni proseslərinin xarakterini dəyişir. Yüksək təhsil müəssisələrində təhsil forması üçün hazırlanan psixoloji hazırlıq zərif, zehni yorğunluğun tədricən yığılmasına kömək edə bilər, müvəffəqiyyətli tədrisin mümkün olmadığı optimal vəziyyət olmadan diqqət, yaddaş, düşüncə, iradə zəifləyir.

Professional çətinliklər seçilmiş ixtisası öyrənməklə bağlıdır: öyrənmə prosesinin pedaqoji diqqətini görmək, fərqli yaşlı insanlar ilə işləməyi öyrənmək, təşkilati bacarıqları əldə etmək, akademik, tədqiqat və sosial işlərin birləşdirilməsini öyrənmək qabiliyyəti.

Uyğunlaşma prosesində dəyişən psixoloji göstəricilərin ümumi və fərdi tendensiyalarını tədqiq edən elm adamları birinci sinif şagirdləri arasında uyğunlaşma mexanizmlərinin formalaşması bir neçə mərhələdə baş verir. İlkin mərhələ üçün zərif proseslərin aktivləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur, hətta əhəmiyyətli bir təlim yükü göstəriciləri adətən böyüdükdən sonra. Bu, bədənin mövcudluğun yeni şərtlərinə cavab olaraq görülür. Hər bir tələbənin fərdiləşdirmə vaxtı fərdi, lakin əsasən birinci dövrənin ortalarında bu mərhələ başa çatır. Növbəti mərhələ yeni bir dinamik stereotipin formalaşması və zehni proseslərin yeni keyfiyyət səviyyəsində inkişafı ilə xarakterizə olunur. Lakin, bu dövrdə adaptiv mexanizmlər çox sabit deyil, yüksək akademik nailiyyətləri olan tələbələr arasında belə zehni proseslərdə əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olur. Bu mərhələ adətən ikinci dövrün ortasında bitir.

Üçüncü mərhələ uyğunlaşma mexanizmlərinin formalaşması və yeni dinamik stereotipin böyük ölçüdə tamamlandığı zaman davamlı uyğunlaşma dövrünün başlanğıcı kimi qəbul edilə bilər. Elmi araşdırmalar göstərir ki, tələbələrin universitetdə uğurla uyğunlaşması (müvəffəqiyyətin sabitləşdirilməsi, yorğunluğun azaldılması, müstəqilliyin yüksək səviyyədə olması, təşəbbüs, tədqiqat və sosial işdə fəal iştirakı, özünüidarəetmə səviyyəsi və s.) Ikinci əlamətlərin sona çatmasıdır - başlanğıc Təlimin üçüncü semestridir.

Bu problemi araşdırarkən, elm adamları fərqli qrupları fərqli fəaliyyətləriylə fərqli olaraq fərqləndirən və uyğunlaşdıran bir şəkildə fərqləndirirlər. Bəzi tələbələr yaxşı inkişaf etmiş qabiliyyətlər, meyllər və maraqlar ilə xarakterizə olunur. Hər cür fəaliyyətə marağın olmaması bir tərəfli, başqalarına mənfi təsir göstərməməyə gətirib çıxarmır.

Bu tələbələr yaxşı işləyir, akademik və elmi işləri ictimaiyyətlə mahiyyətlə birləşdirir. Onların peşə maraqları müəyyənləşdirilir və gələcək fəaliyyətlərin geniş əhatəsini əhatə edir. Bəzi şagirdlər dar pedaqojik fəaliyyət istiqamətində aydın yönümlüdürlər .

Yüksək təhsil müəssisəsində təhsilin məqsədi xüsusi fənlərin öyrənilməsini nəzərdə tutur. Bu tələbələrin fəaliyyəti istiqamətləndirilmiş və xüsusi bir ixtisasa sahib olmaq üçün tabe olmuşdur. Bütün maraqlar peşəkar vəzifələrlə məhdudlaşır. Onlar ictimai, elmi araşdırmalarda aktivdir, müəyyən akademik nailiyyətlərə malikdirlər. Bəzi tələbələr elmi işlərə böyük maraq göstərirlər. Mümkün olduğunca başqa fəaliyyətlərdən çəkinməyə çalışın, çünki onlar seçilmiş yoldan çəkindirirlər. Bu şagirdlərdən hər hansı biri digər fəaliyyətlərə maraq göstərsə, bu, yalnız inkişaf etmiş bir vəzifə mənbəyidir.

Bir çox müəllim tərəfindən bu problem üzərində araşdırma əsasında birinci sinif şagirdlərinin ali təhsilə müsbət uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şərtləri ayırmaq olar:

- birinci sinif şagird qruplarının fakultativ-kuratorları tərəfindən müxtəlif fakültələrin dekan fakültələrinin məcburi təyin olunması, mümkün qədər qrupdakı tələbələr üçün psixoloji rahatlıq üçün şərait yaratmağa çalışdı;

- təlimatçı-kuratorların fəaliyyətinin mümkünsüz olması halında, uyğunlaşma şəraitinin asanlaşdırılmasına dair vəzifələr deputat dekanına və ya baş müəllimə yerləşdirilməlidir ;

- yeni təhsil müəssisəsi şəraitində tanışlıq və həyat şəraitinə uyğunlaşma, təhsil prosesinin təşkili və sosial həyatın təşkili (yeni təhsil müəssisəsində davranış qaydaları və davranış qaydalarına dair müxtəlif biliklər ilə birbaşa tanışlıq) ilə birinci sinif şagirdləri ilə sistemli fərdi və fərdi qrup müzakirələrinin təşkil edilməsi Ən yüksək sürətli qurumda təhsil prosesinin təşkilinin formaları və tələbələrin biliklərinin qiymətləndirilməsi sisteminə müxtəlif yanaşmalar və s.);

- tədris, istirahət və yeni həyat şərtləri ilə bağlı tələbələrin real ehtiyaclarını öyrənmək;

- davranışını düzəltmək üçün, xüsusən də tələbənin özünə olan etimadını inkişaf etdirmək, başqaları arasında təbii yolla aparma qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif təhsil fəaliyyətlərinin təşkilinə yardım etmək.

Görüşümüzə görə, fərdi uyğunlaşma prosesini idarə etmək bu istiqamətdə universitet müəllimlərinin uğurlu fəaliyyətini təmin edəcək və yaradıcılıq və sənətkarlığın inkişafına kömək edəcəkdir.

Tərbiyə və uyğunlaşma, sosial mühitin, fərdi, kollektiv, sosial və hüquqi qorunma, səhiyyə sisteminin səmərəliliyinin psixoloji və pedaqoji təhlilinin əsaslarını bilmək müəllimlərin tədris dövlətinə, ilk növbədə olduğu sosial mühitə uyğun olaraq məqsədli şəkildə işləməyə imkan verir.

Məktəbdə məqsədəuyğun işlərin axınına, eyni zamanda aktual self-təhsil nəticəsində, ilk semestrin sonunda ən çox tələbə yeni həyat şəraitinə və akademik işlərə alışmış, müxtəlif fəaliyyətlər üçün yüksək dərəcələrə nail olmuşdur.