Müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin məhsuldarlığı və strukturu bir-biri ilə əlaqəli komponentlərdir

Pedaqoji fəaliyyətin məhsuldarlığı və strukturu bir-birinə bağlı olan iki fenomendir. Yalnız əsas qaydalara və prinsiplərə riayət olunmasından müəllimin müvəffəqiyyəti asılıdır. N. Kuzmina tərəfindən seçilmiş əsas komponentləri nəzərdən keçirmək lazımdır.

Pedaqoji fəaliyyətin strukturu aşağıdakılardan ibarətdir:

1. Kognitif (gnostik) komponent elementi müəllimin bilik sahəsinə aid edilə bilər. Üstəlik, bu vəziyyətdə onu obyektiv məlumatlara endirmək lazım deyil. Əhəmiyyətli olanlar da var: öz fəaliyyətini və şəxsiyyətini özünü bilmək; Pedaqoji prosesdə şagirdlərin yaş-anatomik və psixoloji xüsusiyyətləri və ünsiyyət xüsusiyyətləri.
2. Dizayn komponentində təhsil və təlim vəzifələri barədə taktiki və strateji fikirlər daxildir. Onlara nail olmaq üçün də vacibdir.
3. Quruculuq komponenti müəllimin yalnız öz fəaliyyətini deyil, həm də təlimlərin yaxın və uzaq hədəflərini və məqsədlərini nəzərə alaraq, tələbələrin fəaliyyətini də qura biləcəyini nəzərdə tutur. Üstəlik, mövzunun hansı "ədədlər" dediyi vacib deyil: ayrı bir dərs, mövzu, tematik blok, sinif dövrü və s.
4. Müəllimin ünsiyyət komponenti ən əsaslardan biridir. Mühüm əhəmiyyətini nəzərə almadan çox yaxşı bir mütəxəssis olduğundan , müəllimin peşə fəaliyyəti müvəffəqiyyət gətirə bilməz. Bu ünsiyyət xarakterini və sinif və tələbələrlə qarşılıqlı əlaqələrin xüsusiyyətlərini nəzərdə tutur.
5. Təşkilati tərkib elementi müəllimlərin bacarıqlarının sisteminin xüsusiyyətidir, bu da onların fəaliyyətini, sinif fəaliyyətini və şagirdlərini təşkil etməyə kömək edir.

Pedaqoji fəaliyyətin strukturu bir-biri ilə əlaqəli komponentlər sistemi deyil, həm də ona təqdim edilən əsas funksiyaları və vəzifələri "diktə edir". Buna görə ayırırıq: təşkilati, ünsiyyət, konstruktiv, dizayn və gnostik funksiyalar. Tədris prosesinin hər birinin birbaşa təmin edilməsinə yönəldilməlidir.

Klassik sxemdən əlavə, pedaqoji fəaliyyətin strukturu bir qədər fərqli, daha sadə, lakin praktik əhəmiyyətə malikdir.

Bu yanaşmada pedaqoji psixologiyanın strukturu təhsilin psixologiyasına, tərbiyənin psixologiyasına və müəllimin peşə fəaliyyətinin psixologiyasına əsaslanır. Belə balanslaşdırılmış təlim prosesi məhsuldar ola bilər.

Bundan əlavə, biz öz aralarında bir-birinə qoşulan xüsusi komponentləri seçəcəyik.

• Teorik bilik və bacarıqların ötürülməsi sistemini əhatə edən təhsil komponenti. Lakin, bir qayda olaraq, bu proses materialın mexaniki yaddaşı nəzərdə tutur. Eyni zamanda düzgün yanaşma əsas bilişsel proseslərin (düşünmə və yaddaş) mantıksal komponentinin formalaşmasıdır. Bundan əlavə, əsas diqqəti təsəvvür, düşüncə və könüllü diqqətin inkişafına yönəldilməlidir.
• Təhsil komponenti çox vaxt "unudulmuşdur", eləcə də bilik və bacarığı ötürməklə yanaşı, çoxtərəfli şəxsiyyət yaratmaq da vacibdir. Müəllim sinifdə tədrisin sinif potensialından istifadə etməsi lazım olan bir təhsil prosesidir.
• Müəllimin peşə və şəxsi keyfiyyətləri bloku N. Kuzminanın təsnifatında daha ətraflı şəkildə təqdim olunur.

Lakin pedaqoji fəaliyyətin strukturu daimi psixo-pedaqoji elmin tələblərindən və ictimaiyyətin tələblərindən asılı olaraq daim tənzimlənməlidir.